III Taller Internacional sobre la Enseñanza de la Física en Ingeniería
9-12 de junio de 1998. La Habana. Cuba
Montse Novell, Xavier
Jaén y Xavier Bohigas
Departament de Física i Enginyeria Nuclear. Universitat Politècnica de Catalunya
Barcelona. España
e-mail: baldufa@baldufa.upc.es
La evolución reciente en las tecnologías de la información y de la comunicación esta proporcionando nuevos recursos multimedia que modifican de manera sustancial tanto la vía de acceso a la información como la de adquisición del conocimiento. Los alumnos que están accediendo, y que accederán, a las enseñanzas secundaria y universitaria han crecido en un entorno en el que les es muy próximo el nuevo lenguaje de comunicación (video-clips, video-juegos de consola o de PC...). Uno de los ámbitos desde los que se puede abordar la investigación en innovación educativa corresponde, sin duda, al estudio de la incorporación de estas nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El trabajo que aquí se presenta corresponde a una experiencia que se inició durante el curso 1996-97 y continuó en el 1997-98, en la que se utilizó Internet como recurso didáctico complementario, en la enseñanza de la asignatura "Fundamentos y Aplicaciones de Óptica" que se imparte en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de Barcelona (ETSEIB) de la Universidad Politécnica de Cataluña (UPC).
Los estudios que se imparten actualmente en la Universidad Politécnica de Catalunya son consecuencia de la reforma de los planes de estudio que se inició en 1987 en todas las universidades del estado español. Los contenidos se organizan en tres tipos de asignaturas, y a cada una de ellas se les asigna un número de créditos determinado. Para la obtención de un título universitario el estudiante ha de obtener (aprobar) un número mínimo de créditos que depende de la titulación escogida. A continuación se especifican las características de cada tipo de estas asignaturas. También se especifica el porcentaje de los créditos totales, en el caso concreto de la titulación de Ingeniería Industrial de la ETSEIB.
|
Tipo de asignatura |
% |
Características |
|
Obligatorias |
75,2 |
Asignaturas que han de cursar obligatoriamente todos los estudiantes de una titulación determinada, con la secuencia y ubicación prevista en el Plan de Estudios. |
|
Optativas |
14,8 |
Asignaturas que el estudiante puede escoger entre varias opciones que se ofertan para cada titulación. |
|
Libre elección |
10 |
Asignaturas que el estudiante puede escoger entre varias opciones. a) Oferta específica de asignaturas de libre elección de la UPC. b) Oferta de asignaturas optativas de la propia titulación. c) Cualquier asignatura de otras titulaciones de la UPC o de la Universidad de Barcelona (UB). |
La reforma mencionada oficializó por lo tanto el nacimiento de un tipo nuevo de asignaturas, las llamadas de libre elección, cuyo objetivo había de ser uno de los siguientes:
- Suplir la falta de contenidos humanísticos en la formación técnica.
- Abordar contenidos científico-técnicos que no estén incluidos ni en asignaturas obligatorias ni en asignaturas optativas.
- Proporcionar formación en aspectos colaterales al trabajo del ingeniero: Idiomas a nivel técnico, normativa.
- Proporcionar formación en aspectos culturales.
Para la elaboración de los nuevos planes de estudios uno de los factores que se tuvieron en cuenta fue la racionalización de la carga académica, lo cual llevó consigo la redistribución, y en algunos casos la supresión, de algunos contenidos presentes en los planes precedentes como es el caso de la Óptica geométrica. Solo unas nociones de óptica ondulatoria se incorporaron en el último capítulo de la asignatura de Electromagnetismo.
Existe la opinión, mas o menos generalizada, entre los profesores de Física de que la Óptica es una disciplina anticuada, y de esta forma se ha justificado su supresión en muchos de los planes de estudio vigentes. En el mejor de los casos se adjudica a la Óptica una posición al final del temario de la asignatura, así teóricamente no desaparece del programa, pero en realidad la "falta de tiempo" impide su impartición.
En este contexto un grupo de profesores del Departamento de Física y Ingeniería Nuclear, aprovechando la elaboración de la oferta de asignaturas de libre elección de la UPC, propusimos como tal una nueva asignatura, "Fundamentos y aplicaciones de óptica", cuyos objetivos principales son:
- Exponer los fundamentos básicos de la óptica geométrica.
- Analizar el funcionamiento de instrumentos ópticos.
- Describir los principales fenómenos que ponen de manifiesto el carácter ondulatorio de la luz.
Paralelamente los profesores involucrados en esta asignatura estabamos desarrollando un proyecto que designamos la baldufa* (http://baldufa.upc.es), con el objetivo de investigar la utilización Internet como recurso didáctico en la enseñanza de la Física. La aceptación de la nueva asignatura represento la ocasión de iniciar un estudio de como incorporar Internet en la metodología didáctica. El número de plazas para esta asignatura se fijo en 45 estudiantes.
El primer día de clase el profesor/a explica a los alumnos cuales serán los contenidos de la asignatura, así como la metodología empleada para alcanzar los objetivos propuestos. Se realizan clases en el aula siguiendo los procedimientos clásicos:
En el laboratorio docente de Física, los alumnos/as agrupados por parejas realizan prácticas donde experimentan los principales conceptos introducidos en el aula.
Además se les proporciona una dirección de Internet a través de la cual se puede acceder al material de la asignatura organizado en documentos escritos en hipertexto. Los documentos elaborados se corresponden con los distintos apartados de los capítulos que constituyen el programa de la asignatura.
La incorporación de Internet como recurso didáctico se está efectuando en dos etapas. En la primera etapa, en la que podemos situar los dos cuatrimestres realizados, el objetivo ha sido la incorporación de contenidos de Física, el material elaborado está constituido básicamente por documentos con desarrollos teóricos, con enunciados de problemas, y con la resolución de los problemas propuestos de forma que:
Es importante resaltar que la estructura de Internet, y la utilización del hipertexto en la elaboración de los documentos, permite que un mismo material se pueda organizar de formas muy diversas en función de la estrategia educativa que el profesor/a considere mas adecuada.
En el Anexo se presentan ejemplos de algunas páginas de material docente elaborado en hipertexto por los propios profesores de Física, y que no se consideran especialistas en informática. El contenido está escrito en catalán dado que es la lengua que habitualmente se usa en la UPC.
Actualmente estamos trabajando en la segunda etapa del proyecto que tiene como objetivo incorporar mas herramientas (lenguaje Java, sistemas de discusión....), para aportar mas interactividad en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes que cursan asignaturas de libre elección pueden proceder de diferentes centros de la UPC. Se reserva un cierto número de plazas para estudiantes que cursan la titulación correspondiente al propio centro donde se imparte la asignatura, no se especifica el curso, y el resto puede proceder de otros centros de la UPC. Con objeto de disponer de información real sobre las características del alumnado, el primer día de clase los estudiantes contestan un cuestionario anónimo en el que, además de requerir información sobre sus datos académicos, también se les formulan cuestiones relativas a sus equipamientos informáticos y a su relación con Internet.
En los siguientes gráficos se presentan los resultados correspondientes a la experiencia de dos cuatrimestres de impartición de la asignatura, que situados en distintos cursos académicos pero en el mismo año natural. El primer curso se impartió en la primavera de 1997 (curso 1996-97) y el segundo en otoño de 1997 (curso 1997-98). Se recogen las respuestas de 61 estudiantes, 40 el primer cuatrimestre (89% de los matriculados), y 21 el segundo cuatrimestre (60% de los matriculados).
En primer lugar presentamos información académica de los alumnos que han escogido esta asignatura, a no ser que se especifique lo contrario se muestran conjuntamente los resultados globales correspondientes a los dos cuatrimestres. De todos los estudiantes que han cursado esta asignatura, el 32% cursan Ingeniería de Telecomunicaciones y el 68% cursan Ingeniería Industrial.
|
|
|
|
Fig.1a. Respuesta a la pregunta: ¿Por qué te matriculaste de esta asignatura?. (a) Echaba de menos contenidos de Óptica en la formación recibida. (b) Me va bien el horario. (c)He cursado óptica en el plan antiguo. (d) No lo sé. (e) Otros.
|
Fig.1b. ¿Que curso estas estudiando? |
A continuación presentamos información sobre las respuestas que hacían referencia a Internet.
|
|
|
|
|
Fig.2a. ¿Tienes ordenador? |
Fig.2b. ¿Te interesa Internet? |
|
|
|
|
|
|
Fig.3a. ¿Te has conectado alguna vez a Internet? |
Fig.3b. ¿Desde donde te has conectado? |
|
El trabajo que aquí se presenta no se corresponde con una experiencia cerrada sino que forma parte de un proyecto más amplio con el objetivo de investigar la utilidad de Internet como recurso didáctico. En al primera fase del proyecto, que es la que aquí se expone, se ha trabajado en una asignatura de libre elección con lo cual ha sido más fácil la experimentación con Internet en el entorno educativo.
Por lo que se refiere a la situación de los alumnos, el interés que despierta Internet es evidente (fig. 2b), y el acceso a la red evoluciona rápidamente tal como se pone de manifiesto en la fig 3a., donde se constata el aumento de navegación entre la primavera de 1997 y el otoño de 1997. La mayoría de conexiones sin embargo se efectúan desde la propia Universidad y en algunos casos estas terminales ofrecen unas prestaciones que infrautilizan los recursos de la red. La utilización que han hecho los alumnos/as del material proporcionado, se ha reducido a imprimir los apuntes o los problemas resueltos. De forma puntual también han efectuado consultas mediante el correo electrónico.
En cuanto al profesorado, la utilización de Internet representa un reto y implica necesariamente un cambio en el procedimiento de transmisión de información para facilitar al estudiante la adquisición de unos determinados conocimientos. Internet, a parte de ser una herramienta didáctica, será a su vez el medio que el profesor podrá utilizar para preparar el material, seleccionando, clasificando y organizando la información que se encuentra en la propia red, diseñando itinerarios de navegación que se ajusten a una adecuada estrategia didáctica.
Ejemplos de páginas elaboradas en hipertexto.
Página principal del proyecto la baldufa
Página del capítulo de Introducción. Los diferentes enlaces conectan con bases de datos biográficas. La lupa de la cabecera es una imagen activa que conduce al programa de la asignatura.
Página donde se introduce el concepto de ángulo límite y reflexión total, con enlaces a páginas comerciales y a una lista de problemas propuestos. El pie de página es común a todos los documentos.
Página de resolución de un problema donde las palabras activas proporcionan un enlace a la página de teoría con los conceptos necesarios para resolverlo.
Autor d'aquesta
pàgina: la baldufa
Pàgina mantinguda per la baldufa (X.Bohigas, X.Jaén i M.Novell) 
|
|
